Ensinar Matemática em Línguas Moçambicanas

 Ensinar Matemática em Línguas Moçambicanas

Trabalho de Didáctica Bantu

Apresentado ao Departamento de Ensino a distancia Delegação da Maxixe para fins avaliativos

As primeiras quatro semanas de matemática na 1 classe devem ser usadas para aprendizagem de novo vocabulário de língua portuguesa, útil para aprendizagem de matemática. Este vocabulário inclui expressões como: muito; pouco; mais do que; menos do que; tanto como; etc. (INDE/MINED), 2003: 242). O desenvolvimento, do vocabulário e do seu significado e importante para o raciocínio matemático. Se o aluno não for capaz de entender e usar conveniente, não será fácil progredir na aprendizagem da matemática, porque lhe faltarão bases, não só para interpretar os anunciados dos problemas, mas também estruturar as operações aritméticas. A maioria das crianças começa a aprender uma segunda língua, o português, assim o domínio prevo do vocabulário básico e indisponível para o tratamento dos primeiros números naturais uma vez que em nenhuma língua materna não precisam de dedicar as primeiras semanas ao «vocabulário básico».

   Os números que se ensinam nas 1ª classes do ensino primário são cardinais, que indicam uma quantidade de coisas. As línguas principais no sul de Moçambique são: cicope e xichangana. Os cardinais nestas línguas são:

#	Português	Cicope	Xichangana
1	Um/uma	Cimweco	xin'we
2	Dois/duas	Simbidi	Simbirhi
3	Três	Siraru	Sinharhu
4	Quatro	Mune	Mune
5	Cinco	n'chanu	nthanu
6	Seis	n'chanu nicimweco	Nthamu ni xin'we
⁞	⁞	⁞	⁞
100	Mil	dikhulu	Khulu

A base principal para o sistema de nomes dos números copi e xichangana é  o numero dez podendo se contar de 10 em 10. Não é preciso explicar os nomes para 11, 12… 19 porque os nomes são compostos por nomes conhecidos. Em copi e xangana os numerais 20,30… 90 são também regulares sendo a irregularidade de 2 e 3 serem adjectivos e 4 e 5 substantivos, por exemplo: 20→ magumi mambidi (copi) E MAKUME MAMBIRHI (xangana).

   As regularidades dos numerais e copi e xichangana são típicas para todas as línguas moçambicanas de origem bantu contagem por dezenas, centenas e milhares.

   Alguns números são adjectivos (1, 2, 3). Os nomes para 4, 5, 10, 100 e 1000 são substantivos aos quais se acrescebnta um prefixo fermando o plural: uma coisa cimaha cimweco (copi); xilo xin’we (xichangana). Do ponto de vista matemático, no acto de contagem de objectos atribuímos a cada número ordinal, por isso, os números usados na contagem são considerados numerais cardinais. Contudo em geral usamos a contagem de objectos para determinar o número total dos objectos; o seu número cardinal (fuson 1988).

   Nas estratégias de contagem (calculo) basta conhecer os nomes dos números para ordem. Calculando 4+3 toma-se a primeira parcela por contagem.

   Existem estratégias de cálculo onde bao e preciso fazer contagem um a um. É nas estratégias de cálculo que a base auxiliar cinco pode jogar um papel importante logo quando os números ultrapassam 5. Exemplo 4+3=7

1-mostra 4 numa mao

2-uando mais um, cinco

3-cinco mais dois, sete

Nas línguas de base 10 que usam a base auxiliar cinco, temos um nome para cada numero de um ate nove. Há três explicações a serem dadas aos alunos do ensino bilingue, sobre a escrita dos numerais: a) na escrita usa-se apenas a base dez e não se usa a base auxiliar cinco.

b) Nos números de 2 ou mais algarismos, os que tem o seu valor de acordo com a sua posição.

c) Precisamos do símbolo (0) zero para as posições onde não há nada.

   Tanto na leitura cordinal como na leitura ordinal usa-se a mesma raiz “mbirhi”. Na maioria das línguas moçambicanas e construção gramatical do significado cardinal é como em xichangana.

   Ficou bem claro que a leitura habitual de 3×4 em copi ou xichangana tem  o significado de 3×4=3+3+3+3; 3×4= siraru hiwiyeleta ka mune em copi; 3×4= svinharu hiyandzisa himune em xichangana (orais ma e mucavele, 2010 a, 2010 b).

  Foram propostas as seguintes leituras alternativas para

•3×4: siraru awiyeleta mune em copi

•3×4 kanharhu hiyandzisa mune em xichangana

  Concluíram que são os numes que se multiplicaram entre si pelo que se deve evitar as expressões personalizadas de multiplicação são aprendidas e consolidadas na língua materna dos alunos do ensino bilingue.

 Ensinar Matemática em Línguas Moçambicanas

Trabalho de Didáctica Bantu

Apresentado ao Departamento de Ensino a distancia Delegação da Maxixe para fins avaliativos

As primeiras quatro semanas de matemática na 1 classe devem ser usadas para aprendizagem de novo vocabulário de língua portuguesa, útil para aprendizagem de matemática. Este vocabulário inclui expressões como: muito; pouco; mais do que; menos do que; tanto como; etc. (INDE/MINED), 2003: 242). O desenvolvimento, do vocabulário e do seu significado e importante para o raciocínio matemático. Se o aluno não for capaz de entender e usar conveniente, não será fácil progredir na aprendizagem da matemática, porque lhe faltarão bases, não só para interpretar os anunciados dos problemas, mas também estruturar as operações aritméticas. A maioria das crianças começa a aprender uma segunda língua, o português, assim o domínio prevo do vocabulário básico e indisponível para o tratamento dos primeiros números naturais uma vez que em nenhuma língua materna não precisam de dedicar as primeiras semanas ao «vocabulário básico».

   Os números que se ensinam nas 1ª classes do ensino primário são cardinais, que indicam uma quantidade de coisas. As línguas principais no sul de Moçambique são: cicope e xichangana. Os cardinais nestas línguas são:

#	Português	Cicope	Xichangana
1	Um/uma	Cimweco	xin'we
2	Dois/duas	Simbidi	Simbirhi
3	Três	Siraru	Sinharhu
4	Quatro	Mune	Mune
5	Cinco	n'chanu	nthanu
6	Seis	n'chanu nicimweco	Nthamu ni xin'we
⁞	⁞	⁞	⁞
100	Mil	dikhulu	Khulu

A base principal para o sistema de nomes dos números copi e xichangana é  o numero dez podendo se contar de 10 em 10. Não é preciso explicar os nomes para 11, 12… 19 porque os nomes são compostos por nomes conhecidos. Em copi e xangana os numerais 20,30… 90 são também regulares sendo a irregularidade de 2 e 3 serem adjectivos e 4 e 5 substantivos, por exemplo: 20→ magumi mambidi (copi) E MAKUME MAMBIRHI (xangana).

   As regularidades dos numerais e copi e xichangana são típicas para todas as línguas moçambicanas de origem bantu contagem por dezenas, centenas e milhares.

   Alguns números são adjectivos (1, 2, 3). Os nomes para 4, 5, 10, 100 e 1000 são substantivos aos quais se acrescebnta um prefixo fermando o plural: uma coisa cimaha cimweco (copi); xilo xin’we (xichangana). Do ponto de vista matemático, no acto de contagem de objectos atribuímos a cada número ordinal, por isso, os números usados na contagem são considerados numerais cardinais. Contudo em geral usamos a contagem de objectos para determinar o número total dos objectos; o seu número cardinal (fuson 1988).

   Nas estratégias de contagem (calculo) basta conhecer os nomes dos números para ordem. Calculando 4+3 toma-se a primeira parcela por contagem.

   Existem estratégias de cálculo onde bao e preciso fazer contagem um a um. É nas estratégias de cálculo que a base auxiliar cinco pode jogar um papel importante logo quando os números ultrapassam 5. Exemplo 4+3=7

1-mostra 4 numa mao

2-uando mais um, cinco

3-cinco mais dois, sete

Nas línguas de base 10 que usam a base auxiliar cinco, temos um nome para cada numero de um ate nove. Há três explicações a serem dadas aos alunos do ensino bilingue, sobre a escrita dos numerais: a) na escrita usa-se apenas a base dez e não se usa a base auxiliar cinco.

b) Nos números de 2 ou mais algarismos, os que tem o seu valor de acordo com a sua posição.

c) Precisamos do símbolo (0) zero para as posições onde não há nada.

   Tanto na leitura cordinal como na leitura ordinal usa-se a mesma raiz “mbirhi”. Na maioria das línguas moçambicanas e construção gramatical do significado cardinal é como em xichangana.

   Ficou bem claro que a leitura habitual de 3×4 em copi ou xichangana tem  o significado de 3×4=3+3+3+3; 3×4= siraru hiwiyeleta ka mune em copi; 3×4= svinharu hiyandzisa himune em xichangana (orais ma e mucavele, 2010 a, 2010 b).

  Foram propostas as seguintes leituras alternativas para

•3×4: siraru awiyeleta mune em copi

•3×4 kanharhu hiyandzisa mune em xichangana

  Concluíram que são os numes que se multiplicaram entre si pelo que se deve evitar as expressões personalizadas de multiplicação são aprendidas e consolidadas na língua materna dos alunos do ensino bilingue.